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集合設(shè)計(jì)：淺談兒童空間設(shè)計(jì)與兒童心理

本文從兒童心理學(xué)角度出發(fā)，以一個(gè)幼兒園為實(shí)例，闡述兒童空間設(shè)計(jì)如何滿(mǎn)足兒童心理發(fā)展需要。

無(wú)論是心理學(xué)的或是生物學(xué)的事實(shí)，都是從活體與其環(huán)境的接觸開(kāi)始的—H.Wallon兒童空間因其使用者的特殊性，使得設(shè)計(jì)者無(wú)法從自身感受出發(fā)，來(lái)創(chuàng)造為成人所喜愛(ài)的空間環(huán)境，所以在設(shè)計(jì)中，充分的了解使用者——即幼兒的心理特點(diǎn)成為一項(xiàng)重要的工作。

一、兒童心理發(fā)展與空間的關(guān)系

1.兒童心理發(fā)展法國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家H.Wallon將兒童心理的發(fā)展水平分為四個(gè)時(shí)期，即動(dòng)作的發(fā)展時(shí)期(出生到3歲)、主觀或個(gè)性時(shí)期(3～5、6歲)、客觀性時(shí)期(5，6～11，12歲)和青少年時(shí)期(12，14歲以后)。

幼兒園建筑面對(duì)的主要使用對(duì)象為3~7歲的學(xué)齡前兒童，這時(shí)候兒童處于主觀世界向客觀世界發(fā)展的階段，在兒童入學(xué)的前期，即小班至中班，兒童還處于主觀世界占主導(dǎo)的階段，對(duì)自我世界的興趣大于外部世界，希求擺脫無(wú)法自我認(rèn)識(shí)的困境;而到了后期，即中班至大班，兒童的主要興趣又從自我轉(zhuǎn)向外界事物，這主要是緣于兒童交往的擴(kuò)大、學(xué)校教育的影響和智力的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)外界事物的看法不再是主觀、片面、孤立的了，而是形成了客觀的、聯(lián)系的認(rèn)識(shí)體系。

2.兒童心理發(fā)展與空間的關(guān)系

筆者認(rèn)為，兒童在幼兒園階段的成長(zhǎng)主要表現(xiàn)為感知能力和交往能力的發(fā)展，感知能力包含了對(duì)具象存在如色彩，光影，聲音，形體，材料等等的感受和反饋;以及對(duì)抽象存在如邏輯，客觀聯(lián)系等等的認(rèn)識(shí)加深。交往能力包含對(duì)自我情緒的管理，對(duì)他人情緒的認(rèn)知，以及如何處理兩者的關(guān)系。筆者將兒童空間設(shè)計(jì)對(duì)兒童心理的滿(mǎn)足歸納為下列圖表：

表1：兒童心理發(fā)展與空間的關(guān)系

3.兒童空間營(yíng)造的案例

挪威特羅姆瑟幼兒園——多色彩的奶酪(圖1)

從外觀到內(nèi)在，都如同一塊誘人的奶酪，木質(zhì)表皮的矩形，分布不規(guī)則的彩色圓形孔洞，室內(nèi)空間也布滿(mǎn)了能夠攀爬的圓滑的彩色不規(guī)則孔洞，提供給兒童富有安全感的多彩體驗(yàn)。哥本哈根陽(yáng)光幼兒園——光的世界舍棄對(duì)色彩的運(yùn)用，室內(nèi)引入大量陽(yáng)光，以白色織物和燈具造型營(yíng)造柔軟而夢(mèng)幻的感受。

瑞典tellus幼兒園——流動(dòng)線(xiàn)條(圖2)

形體如同母體中的嬰兒，用單純的豎向材料強(qiáng)調(diào)流動(dòng)的線(xiàn)條，純凈柔和的建筑表面帶來(lái)寧?kù)o而安全的感受。

丹麥DRAGEN幼兒園——無(wú)法定義的空間(圖3)

兒童活動(dòng)的連續(xù)性和隨機(jī)性使得兒童空間具有無(wú)法定義的特點(diǎn)，坡道和階梯提供兒童多種可能性的活動(dòng)體驗(yàn)，走廊與樓梯也可以注入多種元素，使之成為兒童交往，游戲的空間。

柏林童話(huà)世界幼兒園——講一個(gè)故事兒童對(duì)故事的迷戀是每一個(gè)成年人都有的記憶，故事能夠幫助兒童建構(gòu)起對(duì)外部世界的理解，這個(gè)改建的幼兒園由孩童參與設(shè)計(jì)，孩童們從這種虛擬世界的實(shí)現(xiàn)中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。

日本賀滋縣泡泡幼兒園——與自然的親密與自然的關(guān)系是直接的，如同從土地中生長(zhǎng)出來(lái)，內(nèi)部采用全木結(jié)構(gòu)。

以上幼兒園都以突出的特點(diǎn)向我們展示了兒童空間的各種特點(diǎn)，雖然筆者強(qiáng)調(diào)了他們突出的一項(xiàng)特點(diǎn)，但事實(shí)上成功的兒童建筑對(duì)兒童心理的滿(mǎn)足都是多方位的，色彩，形體，光，空氣，甚至聲音，這些都是構(gòu)成兒童空間的重要元素，只有將這些元素更好的組織和調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能營(yíng)造出真正讓兒童得到滿(mǎn)足的空間。

二、小區(qū)幼兒園設(shè)計(jì)

實(shí)例研究下面以一個(gè)建設(shè)中的幼兒園建筑為例，來(lái)論述筆者如何通過(guò)實(shí)踐來(lái)探討兒童空間的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。這是一個(gè)位于居住小區(qū)中的幼兒園，地塊位于小區(qū)的東南面，東面毗鄰小學(xué)，規(guī)模為15班，用地面積4674平方米，按照修建性詳細(xì)規(guī)劃要求，建筑面積不應(yīng)小于4500平方米，要求為15班幼兒園。

首先通過(guò)對(duì)地形的分析得出：東西向狹長(zhǎng)的地形提供了較好的采光面，但同時(shí)也面臨交通流線(xiàn)距離過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。與小學(xué)的關(guān)系比較微妙，既要避免互相干擾，亦不可隔絕。因陽(yáng)光對(duì)兒童的重要性，在設(shè)計(jì)之初筆者就確定了把建筑主體排列于地塊北面，盡量留出最大的南向活動(dòng)空間。

經(jīng)過(guò)人流分析，確定幼兒園主要入口位于地塊西側(cè)，面對(duì)小區(qū)主要道路，避免與小學(xué)主入口相近，同時(shí)在北側(cè)設(shè)置次入口，方便區(qū)內(nèi)居民就學(xué)，東北側(cè)設(shè)置后勤入口，可利用小學(xué)的機(jī)動(dòng)車(chē)回車(chē)場(chǎng)。在設(shè)計(jì)之初，筆者就希望能夠賦予這個(gè)兒童建筑一個(gè)主題，使之能夠具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并且這個(gè)主題是開(kāi)放的，可發(fā)展的。

幼兒園建筑的基本組成空間為活動(dòng)室和寢室，這些空間成為15個(gè)相似的小單元，通過(guò)其他的附屬空間連結(jié)起來(lái)。兒童審美的原始性提醒我們?cè)跒閮和O(shè)計(jì)生活空間時(shí)，應(yīng)該放下成人化的審美習(xí)慣，而用最原始的形體來(lái)表達(dá)美感。同時(shí)，考慮到項(xiàng)目施工特點(diǎn)，筆者決定將立方體作為一個(gè)可疊加的單元。

于是，碼頭堆積的五顏六色的集裝箱形象出現(xiàn)在筆者的腦中，這種具有特定模數(shù)的單元遵循一定規(guī)律組合起來(lái)后，表現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯性，同時(shí)也具有自我生長(zhǎng)的能力。在集裝箱的故事開(kāi)始以后，筆者嘗試了“用火車(chē)頭拉載集裝箱”，“集裝箱怪獸”“積木”等概念，但是總感覺(jué)到一種具象形體的制約，經(jīng)過(guò)幾輪的方案比對(duì)發(fā)展后，筆者將建筑形體抽象化，去除一切外加的邏輯，簡(jiǎn)化為單純的集裝箱群，也可以說(shuō)是一個(gè)“方塊群”，可以是“集裝箱”，可以是“積木”，也可以是“抽屜”等等任何兒童所能想象到的群體，它的組合方式是自由的，但也是受到約束的;這種形體可以按照同樣的邏輯疊加或者遞減，也允許有突變，可以說(shuō)，這是一個(gè)有很多可能性的“群”。

將每一個(gè)活動(dòng)室和寢室構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立單元，按照9mX12m和mX12m的模數(shù)排列組合，活動(dòng)室應(yīng)享有較多陽(yáng)光，放在南面，而寢室應(yīng)相對(duì)安靜，放在北面。這些班級(jí)單元一字排開(kāi)位于地塊的北面，前后錯(cuò)落，如同自然堆積的集裝箱群;而另外一個(gè)幼兒園的主要組成部分——大型活動(dòng)室，包括音體室，美術(shù)室，計(jì)算機(jī)室等，則設(shè)置于地塊的最寬處，作為一個(gè)單獨(dú)的大型方塊存在，兩者之間恰好形成了幼兒園的主入口，而交通空間是串起這些方塊的繩索。

在完成了基本的空間設(shè)置以后，營(yíng)造有趣的室內(nèi)空間成為了最重要的工作，由于集裝箱的組合有前進(jìn)與后退的關(guān)系，使得北面的走廊出現(xiàn)了收放的空間，兒童在活動(dòng)中并不具有足夠的能力去規(guī)避傷害，所以在兒童活動(dòng)空間中需要盡量避免陽(yáng)角的出現(xiàn)，所以筆者用斜墻來(lái)完成收放的過(guò)渡。

并且，北部走廊在色彩上保持與方塊的一致，這樣，我們就看到了一條色彩變幻，空間變換的走廊，為使建筑北面能夠遮風(fēng)擋雨，同時(shí)又保持通風(fēng)和采光。筆者在建筑北面豎起一面開(kāi)滿(mǎn)了洞的白墻，彩色的內(nèi)墻通過(guò)洞口顯露，所以北面原本的交通空間得到了豐富。

兒童能夠在色彩的變換中行進(jìn)，能夠躲藏，能夠上下層互相打招呼，能夠有小小的角落交談，能夠在此觀察外面的樹(shù)葉和行人，能夠感受光線(xiàn)和影子，這里成為一個(gè)兒童感知世界，增加交往，并且具有連續(xù)性的空間主入口大廳內(nèi)用一個(gè)透天的內(nèi)庭院表達(dá)了親近自然的愿望。內(nèi)庭院的樹(shù)木生長(zhǎng)到二層平臺(tái)以上，活動(dòng)室與綜合室之間的走廊與室外活動(dòng)場(chǎng)地有直接的交流，能夠從走廊觀察到活動(dòng)場(chǎng)地的全貌，同時(shí)綜合室也能夠直接與室外活動(dòng)場(chǎng)地關(guān)聯(lián)，使室內(nèi)外的公共活動(dòng)成為一個(gè)整體、從宏觀到微觀，材料的質(zhì)感也是兒童空間的重要組成，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，柔軟的觸覺(jué)能夠帶來(lái)事實(shí)上和心理上的安全感。

筆者設(shè)計(jì)地面采用環(huán)氧樹(shù)脂自流平，墻面下半部?jī)和芙佑|到的高度內(nèi)，采用有彈性的墻面涂料，樓梯扶手，窗臺(tái)等兒童經(jīng)常接觸的部位均采用實(shí)木，避免冰涼堅(jiān)硬的觸感。孩童的內(nèi)心猶如一個(gè)寶盒，作為成人的筆者，只希望能夠小心翼翼的為他們創(chuàng)造一個(gè)充分自由的空間，在這個(gè)空間里，恐懼與不適能夠消失，信任與快樂(lè)能夠生長(zhǎng)。

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