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集合設計：幼兒園設計之區(qū)角材料的應用

材料是開展區(qū)角活動的物質媒介，是幼兒建構知識的托，它起到的就是一個橋倆的作用。只有通過它才能達成教育活動的教育目標。材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發(fā)展的特點，直接影響到幼兒能否主動參與區(qū)角活動。下面我們針對幼兒園區(qū)角材料的設計進行一番討論。

1、材料要有層次性

區(qū)角材料的投放要考慮到不同年齡段幼兒的生理特點，最大限度上符合不同幼兒的要求。

根據(jù)不同年齡段幼兒的不同，在同一區(qū)角中材料的投放中即也呈現(xiàn)其差異。

如：數(shù)學區(qū)中，要求中班幼兒學習簡單的數(shù)、形、空間方位等概念，并學會比較、分類、排序、測量等簡易方法，所以在材料投放中，教師就要考慮和設計一系列的操作活動，如“圖形與數(shù)字”(根據(jù)圖面上的圖形與數(shù)字，找出相應數(shù)量的圖形擺放在圖面上)、“有序的花”(將花按一定的顏色、大小或形狀等規(guī)律插到泡沫板上)等。而大班幼兒在已掌握簡單數(shù)理概念的認知活動外，還應學會簡單的運用，所以在區(qū)角中教師投放的材料也隨之有了一定的深度。

其次，同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣。因此，在同一區(qū)角中應提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。幼兒可根據(jù)教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進行操作。從中，我們還發(fā)現(xiàn)由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領”。

2、材料的數(shù)量要保證

區(qū)角投放的材料不能五花八門、但也不能過于單一，應與幼兒的年齡特點和發(fā)展水平密切結合，同時要有一定的數(shù)量保證。這樣就可滿足幼兒根據(jù)自己的意愿、興趣、能力去選擇和操作。

按班內幼兒在每個活動區(qū)中人數(shù)計算，確定本班幼兒每個區(qū)角中材料投放的數(shù)量。比如，小班在創(chuàng)設區(qū)角時，設計了圖書角、娃娃家、生活區(qū)、建構區(qū)，每個區(qū)角按4個人的比例進行材料分配。

按照現(xiàn)成的及家長共同收集來的材料，在相應的區(qū)角中設置了多套操作活動。如娛樂區(qū)有活動3種(投籃、玩沙、釣魚)、建構區(qū)有玩具5類、生活區(qū)有活動6種(喂食、娃娃家、折疊衣物等)。

3、材料的動態(tài)性

區(qū)角的材料除了有一定的數(shù)量化外，也不能夠一塵不變，而應隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進行更換、添加，使其呈現(xiàn)動態(tài)性。

我們在創(chuàng)設區(qū)角活動時，有一些是相對靜態(tài)式區(qū)角，是教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標進行有的放矢。

例如：益智區(qū)、數(shù)學區(qū)等。而有些區(qū)角是處于動態(tài)的，它的內容經常性地與主題密切聯(lián)系，隨著主題活動不斷更換、深入而不斷變化、調整，如：美工區(qū)、科學區(qū)等。區(qū)角中我們可以將主題中一些操作性、探究性為主的內容投放其中，主題活動中收集到的資料、物品、新累積的經驗等也可放入其中，并授予其新的目標和要求。

此外，還應根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展水平隨時調整材料。當幼兒已能輕而易舉地完成某區(qū)角里的任務或這這一區(qū)角主題長時間的未被理睬，那么教師就應該考慮調整材料了。小班幼兒的注意力和興趣持續(xù)時間短，老師就要利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，使之不產生厭煩、乏味感。

4、低結構的材料更易操作

高結構的材料規(guī)范、精細，目標明確，幼兒在操作中能達到和檢驗自己的操作結果。但是區(qū)角活動中注重不是操作程序、結果，而是讓幼兒通過對材料千變萬化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動的興趣，而低結構的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相結合。在區(qū)角投放的材料，既有買來的現(xiàn)成材料，還應有自制的活動材料;既有成品，還應放置半成品。

對幼兒而言，區(qū)角活動是自由游戲，想怎么玩就怎么玩;對教師而言，區(qū)角的布置也好，材料的投入也罷都應體現(xiàn)一定的教育意圖和教育要求，一系列的創(chuàng)設和投入都是為了激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，引導幼兒動手操作，學習探索。

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